人教版八年级语文下册《藤野先生》教案

更新时间:2024-03-28 18:18:53 八年级

  《藤野先生》,是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。接下来小编整理了人教版八年级语文下册《藤野先生》教案,欢迎大家阅读。

  人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标:

  1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。

  2、研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。

  3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生的爱国主义情操。

  教学程序设计:

  一、检查作业

  采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。

  二、研读关键语段,深透理解文意

  1、指名朗读课文1、2语段,思考:

  (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

  (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

  学生交流后回答,教师明确:

  (2、集体诵渎第5语段,思考:

  (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”?

  (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

  3、自读课文第24至31语段,合作探究:

  (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

  (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

  (3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

  学生思考、交流后发言,教师明确:

  4、学生自读课文38语段,教师点拨:

  结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

  5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。

  诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。

  三、合作研讨,体验反思

  鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

  四、课堂小结

  欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

  人教版八年级语文下册《藤野先生》教案2【教学目标】

  1、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法;

  2、理解本文语言浓厚的感情色彩;

  3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

  【教学重点】

  选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。

  【教学难点】

  理解文中有特殊含义的一些词句,如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。

  【课型】

  新授课。

  【教具】

  多媒体。

  第一课时

  课前布置预习,要求学生找出不懂的词句和其他疑问;归纳后,说出本文写了有关藤野先生的哪些事,这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文,感受作者强烈的爱国主义思想感情。

  一、创设情境

  课前学生听说训练,介绍佳作,学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价,训练学生的听说能力。

  二、导入新课

  谈话导入:同学们,初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文,你能具体列举是哪些文章吗?(学生列举,多媒体打出篇目:魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》)这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课,我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》,看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。(板书课题)

  三、学习新课

  1、明确本节课学习目标

  2、交流预习内容:

  ⑴交流字词(多媒体展示)。

  ⑵介绍有关本文的一些资料:

  ①鲁迅留学日本的有关情况。

  ②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。

  ③藤野先生的生平简介。

  3、学生朗读课文,思考文章结构层次,找出文章叙事线索。

  4、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答:本文写了有关藤野先生的哪些事?这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质?(板书结构提纲)

  四、激情训练

  1、多媒体课件演示。

  2、有感情的朗读课文第一自然段。

  五、课堂小结

  这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文,了解了抓住人物性格特征写人的写法,感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

  六、布置作业

  1、朗读全文,体会文中感情色彩浓厚的句子,找出疑难问题。

  2、讨论课后习题。

  第二课时

  一、检查字词掌握情况,听写字词

  二、分析理解课文,深入挖掘课文内涵,学习抓住人物性格特征写人的记叙方法,学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。

  思考题:(这些问题可以启发学生质疑,鼓励学生积极发言,讨论解答,教师适当点拨)

  1、在东京所见很多,但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写,这样写有什么作用?(用樱花的美,衬托出清国留学生的丑)

  2、作者描写清国留学生丑态百出,写了哪些事,用了哪些修辞手法?(头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞:比喻、夸张、反语、衬托。)

  3、作者从东京到仙台,一路所见事物很多,为什么只写“日暮里”和水户?(因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站,站名触发了作者的忧思,作者想到日暮图穷的日本军国主义,想到风雨飘摇的祖国,更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方,作者借以表达自己的一腔爱国热情。)

  4、作者在仙台受到的优待,为什么把它归结为“物以希为贵”?写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系?(作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦,他们的热情周到与藤野先生一样,没有狭隘的民族偏见,是一个友好、热情好客的民族。)

  5、鲁迅弃医从文的原因是什么?(看电影事件,激发了他强烈的爱国主义情感。)

  概括文章的中心思想,学习本文的写作特点。

  课堂内容小结:这节课我们重点分析理解了课文内容,深入挖掘了课文的内涵,深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。

  三、拓展练习:

  1、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如:

  ⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。

  ⑵“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”

  表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。

  ⑶第37自然段直接抒情,表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。

  2、联系上下文,说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。(多媒体演示)

  ⑴东京也无非是这样。

  ⑵实在标致极了。

  ⑶大概是物以希为贵罢。

  ⑷……居然睡安稳了。

  ⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。

  提示:

  ⑴“无非”表示“只不过”的意思,表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶,为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

  ⑵“实在”表示“的确”的意思,“标致”在这里是反语,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

  ⑶“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气,这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

  ⑷“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

  ⑸“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

  四、布置作业

  写你熟悉的一个人,抓住人物性格特征写一篇小短文。

  五、课后小结

  这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文,学生通过阅读、感悟,心灵受到了强烈的震撼,他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染,深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解,不仅仅在散文优美,更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。

  人教版八年级语文下册《藤野先生》教案3【学习目标】

  1、提取信息,概括事件。

  2、多角度、多层面地解读人物。

  【教学重、难点】

  多角度多层面的解读藤野先生。

  【教学方法】

  品读法

  【教学过程】

  板书课题

  一、激趣导入:

  春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵,有一天细细捡点慢慢品味,就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天,我们就跟随鲁迅先生的文笔,细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

  二、明确目标:

  这节课的目标是:(齐读:)

  1、提取信息,概括事件。

  2、多角度、多层面地解读人物。

  三、朝花夕拾之一经典回放:鲁迅的老师

  过渡:在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,有《阿长与山海经》的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是藤野先生。他是日本人,鲁迅先生为什么对他如此难忘?

  1、速读感知

  出示:请带着问题快速浏览:

  1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?

  2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

  出示:教你一招:第一步,寻找相关段落。

  第二步,提取关键词语。

  [学情预估]:第37自然段。

  学生活动:齐读倒数第二段。

  过渡:写人离不开事件,是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲?来看第二个问题:着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

  [学情预估]:添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚

  2、品读镜头

  出示:品读6——23段,镜头就是文本中的一个典型事件或细节,请任意选取这样一个镜头,深情朗读,并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

  再教一招:如何选镜头:就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

  如何品镜头:先生,您_____的行为,让我感受到您_____的品质。

  出示:动画,同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”,名为“永远铭记的温暖”,主角是藤野先生。

  师示范:我的镜头品读是(动画)镜头:添改讲义:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

  (过渡引导:这是一处细节描写。)

  (出示)鲁迅致藤野:先生,您批改讲义的行为,让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。(板书)

  学生活动:学生小组分工合作任选一个镜头,制作一本“影集”。师巡回。

  全班交流:([学情预设]:生活俭朴、关爱学生、认真负责、(治学)严谨求实、循循善诱、正直热忱……

  顺势板书藤野的品质。

  小结过渡:我们通过品读文章,藤野先生这个人物就呼之欲出了,他鲜活的站在鲁迅先生的心里,也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说,我觉得就此已经完整了。

  3、悟读探究(13分)

  出示:1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,24——31段是写匿名信、看电影事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

  引导:让我们分组深入探讨,这些和写藤野先生有关系吗?

  学生活动:分组讨论,一组讨论1——5段,一组讨论24——31段。

  [学情预估]:

  1——5段,写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

  24——31段写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

  小结:以上内容,实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读:如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联),那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域,超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实,有着健康晴朗的人格的老师,外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师,的确让人难忘(出示横批)。

  同步出示对联:

  上联:谆谆教诲点点滴滴尽显师德

  下联:句句激励朝朝暮暮皆为树人

  横批:师恩难忘

  学生活动:在老师引导下齐读对联。

  四、朝花夕拾之二经典再续:师生重逢

  出示:假使鲁迅与藤野先生阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一段话,表露作者当时的心迹。

  学生活动。

  (配乐)先生:

  您

  周树人

  五、带着问题走出课堂

  引导:我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花,还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

  出示:运用抓细节、品人物的方法,结合课文,查找资料,探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人?

关键词: 春节 祝福

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