谁会做英语手抄报？

　　其它回答 (一)背景

　　英语一直是国内基础教育阶段的必修课程。国外称我们这些非英语母语国家的英语教学和学习为TESL，即Teaching English as the Second Language。根据我国教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。而随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。总结出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，且这一能力的形成一定要建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

　　其实，早在本世纪 70 年代以来，语言学习策略就已经成为国内外外语教学研究的重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的认识;学习者对学习目标和学习过程的宏观调控、计划、实施、反思、评价和调整;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会更好的运用外语知识而采取的策略。

　　在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有 Stern，Chamot，OMalley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他们除了研究学习策略的定义、分类外，还探索哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。国内对语言学习策略进行系统研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究。

　　(二)问题的提出

　　随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。目前，南京市已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的重点学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。

　　与此同时，英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语，如我们二十多位小学英语教师也是在国外的两个月的生活学习过程中不断要求自己去利用一切机会听英语、说英语、学英语，从而达到解决生活困难、与人友好交际和感受异国风情的目标。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而我国学生把英语作为第二外语学习，缺少语言环境，这就要求我们教师既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。如Oxford就在他的Language Learning Strategies一书中提出“…second language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or techniques students use – often consciously – to improve their progress in apprehending, internalizing, and use the L2.” Chamot，OMalley和Goh则在他们的书中概括总结了主要三个学习策略：Cognitive(认知), Meta-cognitive(再认知)和Social-affective(社会情感影响)。而在我国的英语新课程标准中指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。

　　为此，笔者设计了如下的调查，旨在通过以上国内外英语学习策略研究专家共同提到的小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。

　　(三)研究方法和研究对象

　　一、研究方法：访谈法和问卷调查法

　　问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词?你如何练习自己的听力?你如何练习自己的朗读?你如何练习自己说英语?我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。

　　二、研究对象

　　从瑞金北村小学五年级学生中，随机抽取两个班，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。

　　(四)数据结果

　　一、记忆策略使用情况

　　按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下(括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比)：

　　(1)根据读音记单词(66.34%);

　　(2)根据字母组合记单词(64.36%);

　　(3)背完单词后间隔几天再背(62.05%);

　　(4)记一个单词时联想有关的词(60.73%);

　　(5)看到一样东西后，会去想它的英文(54.79%);

　　(6)用分类的方法记忆单词(44.22%);

　　(7)利用电脑背单词(33.66%);

　　(8)制作单词卡片(33.33%);

　　(9)死记硬背记单词(28.57%);

　　(10)利用文曲星背单词(25.41%);

　　另外，学生还补充了下列单词记忆方法：

　　(1)每天早晨背诵;

　　(2)将单词分段来背，如 toothache，welcome，together 等等;

　　(3)用游戏的方法来背， 如写出自己的名字： GENG YAN， 再写出以每个字母为开头的单词。

　　(4)把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。

　　(5)bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方，这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。

　　(6)形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。

　　(7)将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in;bike，like;ear，hear;book，look，cook 等。

　　(8)用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。

　　(9)根据拼音记忆单词，如 car 记成“卡儿”等。

　　(10)注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have 虽是开音节，但也不发它的字母本音。

　　(11)找窍门，如 pupil 一词，两个 p 之间有个像小眼睛似的 u，最后一个像鼻子似的 1 ，只要记住 p 和 l 之间的 i 就可以了。

　　(12)根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。

　　(13)根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。

　　邹群翰|2017.01.12

　　其它回答 英语学习的起始时间越来越早，很多小学在一年级就已经开设了英语课。但是很多小学生在学校开设英语课时并没有做好充足的思想准备，更没有良好的学习习惯，方法不当，学生会觉得越学越枯燥，导致了小学生对英语产生了厌烦甚至畏惧的心理。

　　如何学习小学英语?根据小学英语课程以及教师的教学特点，将学习分为以下几个步骤，重点解析：

　　1、鉴于小学英语教材中的课文多以对话为主，那么学习小学英语首先应从视听入手，抓住机会多接受视听信号的刺激。一般小学英语教师会根据课文的重点语言功能句、课文的教学目标创设各种各样的情景，或借课文主题图、投影片、幻灯片、实物道具等将其展现出来。此时学生就要集中注意力，眼看、耳听，以更好的理解课文，并掌握重点词汇的读音和用法。

　　2、在课堂上完整播放课文录音时，学生要集中精力带着老师提出的问题去仔细听，然后积极参与到教师的提问中。一般要做到，听完一二遍课文后应基本能说出课文大概的主旨，图上有几个人，他们分别是谁，在什么地方，正在做什么事或正在谈论什么问题。此后再带着正确答案进行更有目的地听，并跟着录音重复课文中的每一句话，重点句型可多重复几遍。充分地听、说之后，看课文朗读也很重要。

　　3、在看、听、读，并解决问题后，整体理解课文。后个阶段在于总结课文重点，并找出重点句型，通过分组操练，对其结构、功能作用等更进一步的理解和掌握。

　　4、一旦理解课文和重点词汇句型后，有一个重要的综合练习步骤，这个步骤对于掌握知识、消化知识具有积极的意义。比如老师给予设计一个去玩具店购物的情景，学生们可根据课文内容进行自由的添加和改动情节，充分发挥自己的主观能动性，如可在购物前增加邀请这一环节，可说Do you like toys? Shall we go to the toy shop?OK,But how?等。另外购物的整个过程也可充分运用自己所学知识来编写。

　　5、知识需要重复记忆并重复运用，才能深刻映入脑子，记在心里。在全面理解课文对话，掌握课文词汇、句型、语音语调、语言结构和基本语法现象的基础上，还要进行知识的复习、反馈、检测及表达、书写、听写和言语技能技巧的使用和复习。积极完成课后的结构练习、语音练习和小结自测等。

　　贺衡建|2017.01.12