教师如何运用精妙的批评语言范文

　　人人都希望听到肯定自己的声音,就象人人都希望在生活中看到光明的事物而不愿看到阴暗的事物一样。对于心理承受能力尚显脆弱，分辨是非的能力还不强的青少年学生来说尤其是这样。因此，教师对批评语言的使用，绝不能不看对象、不问青红皂白随心所欲，应注意保护学生的心理完整，有益于学生心理的健康发展。应讲究批评语言的艺术性。

　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”、“一句话能把人说笑，一句话能把人说哭，一句话能把人说跳。”大量的教育实践也告诉我们：批评时讲不讲究语言艺术，其教育效果往往大不一样。如某学生反应迟钝，你就对他说：“你简直是个木头脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、二次违纪，你就对他说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理，甚至破罐儿破摔；某学生学习成绩差，你就对他说：“你不如回家去，一天戳个鸟窝，还可以烧壶开水”，其结果只是增加学生的对抗情绪，使其成绩越来越差。诸如此类讽刺挖苦的批评语言，只会产生教育上负效果。如果对学生的错误无关痛痒、轻描淡写地说上几句，则敲不醒学生麻痹的神经，不能使学生认识和改正错误，同样起不到教育学生的作用。那么，运用什么样的语言对学生的过错进行批评，才能使学生乐意接受，收到预期的效果呢？我体会，一般可以运用以下几种语言对不同的批评对象实施批评教育。

　　（一）参照式语言——主要适用于那些盲目性大，易受暗示的学生。如有一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。在这种情况下，我便找一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你也能写得这样好。”自此之后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

　　（二）商讨式语言——主要适用于那些脾气急躁、容易激动的学生。有一位学生在一周之内，早上竟迟到四次，班长提出批评时，他还说：“迟到总是难免的。”于是，我找他个别谈话，我对他说：“一个星期五次，迟到一、二次或许在所难免，如果迟到三、四次，是否总是难免的呢？”由这句商讨式的问话开场，我同他进行了一次心平气和的讨论。自然，讨论的结果令人满意。所以，发现学生的不良现象时，不要以居高临下的姿态去训斥、责备、甚至处罚学生，而是要以诚恳的态度、热情的关怀去引导和帮助学生，在实施批评的过程中，语言要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情充满关怀，心平气和地商讨不良现象的不良后果以及纠正的方法，使他既感到老师的诚恳批评，又能为自己的失礼或失误感到惭愧。再如上课时学生睡觉，可以轻轻地摇醒他，待下课后再批评他：“是老师讲得不好提不起你的听课兴趣，还是昨晚没睡好以致今天精神不振？”先从老师的自责和谦虚开始，经过交谈、反省、沟通、融洽，直到学生表示惭愧和悔改。

　　（三）提醒式语言——主要适用于那些性情机敏，自尊心强的学生。有一位女学生的头发原先扎的是单羊角。有一天，我发现变成了好象经过烫洗的披肩发。为此，我利用课间，有意识地走到她身边。对她说：“《中学生日常行为规范》中对女学生有一条单条规定，你记得吗？”她稍作思索回答说：“记得，女生不准烫发。”我说：“记得就好，落实到行动上就更好。”第二天，这位女生的披肩发便恢复了原先的样子。大多数学生出问题或犯错误都是无意误或不自觉的，作为班主任应该从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到自已的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。这种善意的批评语言，学生容易接受，也能很快地修正自己的行为。

　　（四）发问式语言——主要适用于那些性格内向，善于思考的学生。有一天中午，有一个学生没有在自己教室学习，而到别班教室。次日，我问他：“你昨天中午在哪学习？”他回答后，我又问：“你怎么不在自己的教室学习呢？”他作了解释后，我紧接着问：“如果全班同学都这样做，将会是一个什么局面呢？”他低下头，认真的听我分析和教育。