六年级语文石灰吟课件

更新时间:2022-08-10 19:40:09 六年级

  石灰吟是明代政治家于谦的一首托物言志诗。下面就随小编一起去阅读六年级语文石灰吟课件,相信能带给大家帮助。

  六年级语文石灰吟课件1教学目标

  ⒈知识与能力

  ⑴理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

  ⑵能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

  ⒉过程与方法

  朗读古诗,初步感知;读懂古诗,理解诗意;赏析古诗,升华情感。

  ⒊情感态度与价值观

  体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

  教学重点

  能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

  教学难点

  体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

  课前准备

  ⒈搜集有关于谦的资料。

  ⒉了解石灰的一些知识、石灰的原料,大概的生产过程等。

  教学时间

  1课时

  教学过程

  一、揭示课题,简介作者

  ⒈板书课题《石灰吟》,齐读。

  ⒉简介于谦

  ⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。

  ⑵老师概括小结:于谦(1398年5月13日─1457年2月6日)号节庵,字廷益,浙江钱塘人,著名的政治家、军事家,汉族人,明朝名臣,民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。

  ⒊释题:

  ⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗?

  ⑵理解“吟”(古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思)

  ⑶师小结:题目的意思就是:吟咏石灰。

  过渡:下面我们就一起来读一读这首诗,看看到底赞颂了石灰的什么?

  二、朗读古诗,初步感知

  ⒈学生自由读一读:读通读顺读出韵味。

  ⒉指名试读,老师、学生相机更正、强调。

  ⒊齐读。

  ⒋借助注释,同桌间说说诗句的大体意思。

  三、读懂古诗,理解诗意

  ⒈自主朗读,弄懂字词的意思和诗句之意。

  ⒉交流理解情况

  ⑴字义:千锤万凿:无数次的锤击开凿。锤,锤击。凿,开凿。焚烧:烧毁,烧掉。若等闲:好像很平常的事情。若:好像。等闲:平常。清白:指高尚节操。

  ⑵诗句之意:经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕,只要能把自己的清白留在人世间。

  四、赏析古诗,升华情感

  ⒈赏析第1、2句:千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。

  ⑴“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么?(主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。)

  ⑵这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?(生自由说说)

  ⑶师:首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”,形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。

  ⑷那我们应该如何读这两句诗呢?(指导朗读)

  ⒉赏析第3、4句:粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。

  ⑴读了这两句你有什么感受?(这两句借石灰之口,一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。)

  ⑵指导读。

  ⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗?(不是)那你觉得他是在写谁呢?(自己)

  师:这首诗不只是石灰形象的写照,更是诗人于谦人生的追求。他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间,后人永远崇敬他、怀念他,这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝,激励着一代又一代的仁人志士。

  ⑷概括主题:《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰,表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

  ⑸诗人用什么方法写出这种情感呢?

  这是一首“托物言志”的诗篇。(前两句“状物”,后两句“喻人”。)诗中运用了比喻、拟人的方法,形象生动,语言也铿锵有力。

  五、布置作业

  ⒈朗读背诵古诗。

  ⒉学了这首古诗后,你有什么感受?请写一写。

  六年级语文石灰吟课件2三维目标:

  知识与技能:

  1、认识“焚”,会写“锤、凿、焚”3个字。

  2、理解古诗内容,体会古诗表达的思想感情。

  3、正确、流利、有感情地诵读古诗。

  过程与方法:

  1、引导并帮助学生理解诗句,在学习中培养、提高理解诗句的能力。

  2、通过查阅历史资料、联系时代背景,更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。

  情感态度与价值观:

  1、体会古诗表达的崇高志向和节操,学习诗人高贵品质,并从中受到教育。

  教学重点:

  1、指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。

  教学难点:

  1、了解“托物言志”的写法,感悟诗人的崇高志向和节操。

  课时安排:

  一课时

  教具准备:

  石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料

  教学设计:

  一、导入新课,简介石灰

  1、师出示生石灰,问:“同学位,谁能告诉我,这是什么?”指名回答,让学生摸一摸,说说感觉,并板书:石灰。再问:“谁知道石灰是怎么来的呢?”指名回答,再引入课题:今天,我们就来学习一首写石灰的古诗(板书吟,再引导解题),明确学习任务:看看诗人笔下的石灰是怎样的。

  [设计意图:出示实物,让学生亲自感觉,再联系生活实际谈一谈,加强对石灰的认识,激发学生学习兴趣,使学生感觉到语文就在身边。]

  2、出示学生课堂学习评价表,读一读。

  [设计意图:在课堂学习之前了解评价内容,让所有学生有一个努力的目标,从而督促自己认真地投入到学习当中,激发学习欲望。]

  二、多读古诗,熟悉文本

  1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍,注意读准字音,读通诗句。

  2、指名朗读,并检查生字的学习情况(引导学生指出生字难写之处)。

  3、师范读,提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。

  4、学生再一次进行练读。

  5、全班进行小组赛读。(师随机点评)

  [设计意图:诵读是学习古诗的根本,读懂的前提是读好。因此,在这一个教学板块中,将读好古诗作为重点,但不是泛泛的反复读,而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读,台阶式地逐步提高读的要求,让学生读得有信心、有收获。]

  三、走进石灰,了解特点

  1、轻声朗读古诗,结合古诗和注释,联系生活,想一想石灰的烧制过程,并划下诗中关键词语。

  2、组织交流,引导提升

  师:谁知道烧制石灰的第一步是什么?你从哪句诗中知道的?

  ①千锤万凿——开采

  看着“千锤万凿”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的痛苦吗?(每一次的敲打一定是很疼的;石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开了心,掏出了肚;)再指导朗读这一句。

  ②烈火焚烧——焚烧

  看着这四个足以灼热你身心的文字,你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬?(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)

  ——理解“若等闲”:可是我们的石灰表现得怎样?而对烈火焚烧,你知道石灰的内心想法吗?它会怎么说?(让烈火来得更猛烈一些吧!我根本不在乎!)再指导朗读这一句。

  ③粉骨碎身——粉碎

  师演示石灰溶解过程,提示学生注意观察“石灰有什么变化?”再指名回答。

  用“虽然……但是……”说一句话。

  再指导朗读这一句。

  ④清白留世——使用

  那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,它最终的目的是什么呢?

  ⑤再读古诗,完成填空。

  不管( ),尽管( ),即使( ),也要( )。

  再引导用一个词语来赞扬一下石灰。(不畏艰险,坚强不屈,不怕牺牲,意志坚强。师板书)

  师:你对石灰产生了怎样的感情(敬佩、赞扬)。并用这种感情读一读。

  [设计意图:在这一板块的教学中,学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程,对石灰产生了无限的敬佩之情。在学生入情入境的描述中,引导学生走向文本,帮助学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境,有助于发展形象思维和提升语言表达能力,让学生在无声处感受石灰内心的情感,于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读,读出真情,读出真感受,读出对石灰敬佩之情。]

  四、走进诗人,感受品格

  1、唐代诗人白居易曾说,歌咏言,诗言志。那么于谦写这首诗,是想表达什么样的志向呢?他仅仅是想赞扬石灰吗?下面,请同学们介绍一下你对于谦的了解。

  2、师播放背景音乐,并朗读诗人生平事迹材料,引导学生感受诗人节操。

  1449年,蒙古族瓦剌部落入侵中原,明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外,明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝,让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是,没有一个大臣敢提出来,因为这样做是谋逆之罪,万一英宗皇帝获救后重登帝位,就会有谋逆之嫌,会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到,即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时,于谦感触很深。

  (1)此时,于谦会怎么想呢?(组织学生交流)

  (2)他又会做出怎样的决定呢?(组织学生交流)

  于谦也是这么想的,所以,他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——(引导个人朗读)

  于谦是这样想的,也是这样做的。于是,他在朝堂上提出“社稷为重,君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝,并亲自率领部队杀退瓦剌,拯救了明朝。这时,于谦想起收复江山的艰辛,不禁激动地吟诵《石灰吟》——(引导女生读)

  但英宗获救不久,就密谋发动了“夺门”之变,重登帝位。随后,于谦便遭到奸臣陷害,以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中,于谦想到奸臣当道,想到自己所做的一切,他问心无愧,他想到了《石灰吟》,便在狱中仰天长叹——(引导男生读)

  当于谦被押往刑场的时候,面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓,他有千言万语想对他们诉说,最后,他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上,于是,他手扶铁镣,仰天慷慨悲歌——(引导齐读)

  [设计意图:创设情境,老师引导学生在历史环境中去诵读品味,走进于谦的内心世界,这既是一种想象语言训练,又是对诗人崇高品质的感悟。这样做,赋予古诗文实在和具体的内容,由读懂到读出意境,使整首诗成为诗人一生的真实写照,从而引导学生感受到诗人的伟大情怀,给予学生心灵的润泽。]

  3、师过渡:于谦的一生是精忠报国的一生,这首诗是他12岁时所作,成了他一生真实的写照。现在,大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗?

  清白:对于石灰来说是什么?(洁白的颜色)对于于谦来说呢?(不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格)

  师:这个词语在这里包含了两层含义,我们叫它“一语双关”。找一找,诗中还有这样的“双关”词语吗?(千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身)

  4、师小结:

  这首诗表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折,经历多大的磨难,也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫作“托物言志”。思考:本诗中的物指什么?志指什么?两者有什么联系?还有哪些古诗也用到了这种写作手法?

  [设计意图:在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后,从“清白”一词入手,引导学生了解文中一语双关的词语的含义,进而让学生了解“托物言志”的写作方法。]

  五、结合实际,勉励自我

  1、学习本首诗之后,你有何启发?

  2、让我们牢记这首诗,时刻告诫自己:在以后的人生旅途中,无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折,都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格,遵守清清白白做人的法则。再一起来背诵古诗!

  [设计意图:感受诗人高贵品质,结合生活实际谈启发,加强学生道德品质教育,实现语文课工具性和人文性的统一。]

  六、课堂练习

  1、完成学生课堂评价表,展示并提出要求。

  [设计意图:引导学生结合自身课堂表现,实事求是地进行评价,帮助学生分析学情,感受学习的快乐和成就感,找出自身学习不足之处,明确今后努力方向。]

  2、运用所学方法,自主学习《青松》。

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